情趣教学艺术
教学艺术是一种教育文化，具有教育性、艺术性、灵活性、综合性等特征。课堂教学
艺术是一个重大的理论问题，更是一个重要的实践问题。广西自治区教育科学研究所和天
桃实验学校认真的研究和总结了王敏老师的课堂教学艺术，取得了重要成果。王敏老师的
情趣教学艺术，既符合教育教学规律，又经过多年的教学实践，是一笔宝贵的财富，值得
开发，下在摘录部分内容，仅供参考。
王敏老师课堂的主要特色体现在以下几个方面：
１、教学目标：情趣教学艺术是以为人本，以学生个性和谐发展为主要目标，以教
师对热爱的情感激发学生的情感，使教学艺术高效地渗透到学生的心灵深处，为学生乐于
接受；她的教学围绕学生这个中心，以激发诱导学生学习的兴趣作为课堂教学的主要环切
使学生主动参与活动，从而使学习效果达到最佳；她以科学的手段和灵活的技巧，培养学
生建立以良好的教学思维品质为核心的认知结构，学会学习，掌握终身受用的东西，并使
学生在教学过程中，思想情感受到熏陶，为形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的
道德品质奠定基础。
２、教学策略：教学过程是教师精心指导学生掌握知识的认识活动和构建完美主体结
构的实践活动，情趣教学中运用多种策略，这些策略体现了情趣教学艺术的特色。
⑴课前四备：王敏老师说：“我从不愿要旧教案上课。”知已知彼百战百胜，课前四
备，就是要做到：一备教学大纲、教材，挖掘小学数学教材中能激发学生情感，引起学生
兴趣的内存因素，通过自己的体会和理解，加以拓展创新，运用到课堂之中；二是备学生
根据学生不同年龄段的知识水平、心理发展特点、情感的倾向来设计调动他们的情感和学
习兴趣的教学活动；三是备自己，调整自己的心理状态，以饱满的精神走上讲台，做好与
学生情感交流的准备，同时确定教学方法、语言、教具、学具；四是备班集体，了解所教
班级省事的心理状况和个体差异，尢其了解学习有困难、忧郁、彷徨的学生的状况，以在
课堂上给予特别的关怀。
⑵激情引趣：“我要让学生上我的课时，感到十分有趣，渴望我的到来。”“情感是
学生行为的动因，它能直接转化为学习的动机；学习兴趣则是小学生最现实、最活跃的学
习动机。情感过程与认识过程的相互交织、相辅相成，推动了学生主动学习的进程，王敏
以对学生热爱之情通过情感的投入与交流，激发学生的情感；根据学生不同的年龄段，采
取不同的方式激活学生对知识的惊奇感我求知欲，形成浓厚的学习兴趣，把学习转化为内
心的一种需要，由“要我学”变为“我要学”，并把情激情贯穿于教学活动的始终。
⑶启发导思：“我要把引导学生独立思考作为教学的第一常规训练”。启发式是课
堂教学常用的教学原则，其核心是调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考。王敏
老师在激发学生情感与兴趣的同时，通过对教材的情趣内容、教学的情趣情境、情趣的教
学语言和情趣的提问、交流进行精心设计，使课堂上的学生在饱满的情绪下思维活动始终
处于积极善，学会思考，乐于思考，从而培养学生的数学思维能力，形成良好的数学思维
品质，尤其是潜在的创造性的思维品质。
⑷活动探索：“我的课堂教学就是让全班学生都动起来。”“凡学生能做到的，就让
学生努力去做到，不包办代替。”教学活动的主体是人，教学过程是教师与学生、学生与
学生之间的多边活动过程。小学生的天性是好动的，让他们活动，才能调动他们的情绪，
感到有兴趣，王敏老师精心组织和安排各种有趣的教学活动，让学生既动脑，又动口，更
重要的是动手参与教学活动的全过程，在活动中尝到学习的乐趣。通过活动中自己有益的
探索，获得新知识，锻炼新能力，满足认知的需要，掌握科学的求知方法，培养敢于克服
困难、勇于钻研的精神，为获得终身学习的能力打下基础。
⑸科学训练：“我要让学生通过课堂训练达到求‘真’的目的，提高他们认识情感水
平。”课堂训练是教学过程中学生实践活动的主要形式，数学知识必须通过训练来掌握，
数学思维品质必须通过训练来培养，数学能力必须通过训练来发展。王敏老师科学的设计
训练题，准确地把握训练的电动机和训练的形式，十分讲究训练的科学性、层次性、艺术
性和情趣性，使训练不但不成为学生的一种负担，反而感到有趣，乐于参与。学生在有情
有趣、有序、适度、重质的训练活动中，尝试到成功的喜悦，建立良好的认知结构，形成
技能发展能力，提高情感水平。
⑹合作小结：“每节课的结束，我都要让学生在感到有所得的同时，余趣回荡，渴望
下一节课的到来。”课堂小结是教学过程的一部分，运用得好可以起画龙点睛的作用。王
敏老师的课堂小结做到把单纯的概括性小结、归纳性小结、反复性小结、强调性小结转变
为师生合作小结。以师生合作精神，共同回顾课堂活动过程，这种回顾是在和谐气氛中进
行的，如同秋季收获果实一样，学生的情感充分、自发地表现出来，并且自己组合知识网
络在满足成就欲望感的同时，也发现新问题，为进一步学习进行铺垫，激发了继续探索的
兴趣。
（待续………）